課時計劃的具體要素包括7個要素，課時計劃是教師備課的主要方式，在面對不同的課時方案的時候給我們的感受也是非常不一樣的，下面就一起來了解課時計劃的具體要素包括7個要素。
課時計劃的具體要素包括7個要素1
七大要素
一、明標 即明確學習目標。學習目標一要符合課程標準的要求，二要符合會考要求，三要符合學生實際。
二、善問 即善於提問。一是提問的時機，二是問題的性質，三是問題的難易，四是提問的方式
三、會導 即學會引導學生思維。一是通過設問引導，二是通過提供材料引導，三是通過教師點撥引導。
四、精講 即教師精當講解。一是學生自己能解決的教師不講，二是小組合作能解決的教師不講。
五、促思 即促進學生思維發展。一是促進學生共性的邏輯思維和辯證思維的發展，二是促進學生學科思維的發展。
六、系統 即系統掌握知識、能力和培養學生系統掌握知識、能力的方法。一是整合一節內容、整合一個單元知識、整合單元之間的知識。二是培養學生整合知識的方法。三是提煉各種題型的類型和解決這些題型的能力體系和方法體系。
七、巧練 即巧妙、精準練習。一是合理選擇習題，二是適當改編已有試題，三是教師根據學生髮展需要自己編制習題。
七要素説認為，教學活動包括教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋等七種要素
如何取得良好的教學效果，是一個極其複雜的問題，涉及到教學領域中對各方面的規律的.掌握問題。教學是一個系統，需要各個環節的密切配合才能達到良好的效果。就是如何看待這一系統正常運作的問題。
教學的基本要素包括：學生，教師，媒體，教材，教法。還包括場地，環境。
要如期完成教學工作，實現管理目標，都需要教師與學生的共同努力和密切配合。在教育學生使其德智體全面發展，積累和豐富知識以適應社會、走向社 會的過程中，教師的作用顯然是不容忽視的。要切實抓好課堂教學。
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閲讀目標
1、指導閲讀一段《三國演義》中的文字，教給學生閲讀及解決問題的方法；
2、學生彙報自己所喜愛的《三國演義》中的人物及故事；
3、以故事及故事中的人物為主線，達到指導學生讀懂書中語言文字的目的。
閲讀重難點
以小故事及故事中的人物為主線，達到指導學生讀懂書中語言文字的目的，提高學生閲讀的興趣。
閲讀過程安排
一、導入
1、課件出示我班開展課外閲讀的情況，我班讀《三國》《水滸》的緣由。
2、同學們，這學期我們閲讀了羅貫中的《三國演義》和施耐庵的.《水滸傳》，這堂課，我們一起來重點聊一聊羅貫中《三國演義》中的人物和故事。
二、指導學生閲讀一段《三國演義》中的文字——《白門樓》選段
1、《三國演義》中有許多精彩的故事，讓我們讀過之後仍回味無窮，請欣賞《白門樓》中一段精彩的片段。
出示《白門樓》的片段，學生拿出打印好的片段。
2、教師指導學生藉助字典閲讀文字
請大家按這三點要求閲讀手中的文字：
不會讀的字查字典解決；
讀不通的句子多讀幾遍；
讀不懂的地方可以問人。
學生閲讀，教師巡視，解決個別學生遇到的問題。
3、請一學生大聲朗讀這段文字。
要求：讀正確，讀通順，讀出古文的味來。
4、重點詢問幾句話的意思，以檢查學生是否讀懂了文字。
如：“縛太緊，乞緩之！”“我既被擒，有死而已，別無掛念。”“公為座上客，布為階下囚，何不發一言而相救乎？”等等
5、討論、讀法指導
抓住其中的幾句話，聯繫《三國演義》中的上下文，理解內容。
如：“你心術不正，所以我才離開你！”“丞相不見丁原、董卓之事乎？”“大耳賊不記得轅門射戟了嗎？”這句話在《三國演義》中指的是什麼故事？
同學們，讀書就應該這樣，讀了上文想下文，讀了下文回顧回顧上文，要上下文聯繫起來讀。
6、單從這段文字的描寫中，你看出陳宮是個怎樣的人？呂布是個怎樣的人？曹操又是個怎樣的人呢？
你是從哪句話讀出來的？
三、學生彙報自己所喜愛的《三國演義》中的人物及故事
1、過渡：這段故事雖然很短，卻將陳宮、曹操、呂布等幾個人物的形象鮮明地展現在我們的眼前，令我們不得不佩服羅貫中的文筆之精彩。其實在我們引以為豪的古典鉅著《三國演義》中，刻畫了許多個性鮮明的人物，同學們，在這眾多的人物中，給你印象最深的.是誰呢？
2、學生介紹給自己印象最深的人物
給我印象最深的人物是誰；
此人的姓名、外表介紹；
講一個關於這個人物的小故事；
從這個故事中我知道了這個人物的性格特點是什麼；
其他學生提問：你在讀的時候遇到了什麼困難，你是怎麼解決的？
學生講完後，教師評一下，抓住“我讀”，讀過《三國》之後我自己的理解，可以聽一聽單田芳的評書。
3、（機動內容）這些人物長得什麼樣，你還記得嗎？（或者使用什麼樣的兵器）學生展示道具，教師詢問如此製作的理由。
學生再展示道具，別的學生詢問如此製作的理由。
教師引導學抓住書中的有關文字描寫來回答。
四、總結、拓展
《三國演義》中的故事是家喻户曉，其中有許多話更是耳熟能詳，大家請看：出示三國中最精闢的十句話讀一句問：這句話説的是誰？如若有的話答不出來，就請他回去之後再好好看看書。
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一、教學內容的選擇與整合上有一些新思路。
課程標準明確規定教學內容的選擇權在老師手上，而且談到教學內容的整合與綜合運用形式。本節課有主教材（跳繩），也有輔教材（遊戲）。
在課堂上，利用跳繩，一是讓學生可以學習到不同的跳躍方式，二是做到器材的綜合使用，安排的兩個遊戲，都使用了跳繩為器材。這樣的教學內容安排，既可以讓學生學到應有的知識，同時還可以充分的發展多方面的技能，符合新課標的要求。
二、教學方法與組織形式上有一些小改觀。
課程標準提出了學生學法指導的問題，而且作為改革重點環節之一。在本次課上，我也作了這方面的常識，主要體現在：一是讓學生自主的去探索與思考，在練習過程中給定目標，促進學生去探究，把過程完全留給學生，同時又去指引他們學生，保證他們積極有效的學習。在組織上則沒有過多的隊形變化，以利於學生的學習和探究，又保證學生能夠有基本的常規來約束不良行為。
三、教學過程引入多種評價，以此順利達成教學目標。
評價的開展是我本節課學生學習態度和學習興趣的有力保證。同時也是評價制度改革的積極探索，新課程體系下的評價研究根本目的還在於：
（一）關於評價的目的：
以培養學生興趣和發展身體素質為宗旨的.評價目的觀受到普遍的重視。評價的目的關係到評價的各方面。
過去，教學評價根本目的在於甄別和選拔，評價成為一種工具和手段，既是教學的出發點也是歸宿。如此的教學評價，使得學生的體育課學習不僅不能夠愉悦身心，反而令學生疲憊不堪。
導致學校體育教學競技化，少兒體育成人化。可以試想一下，從國小一年級到大學畢業，十幾年的學習中立定跳遠是始終伴隨着每一個同學，他們要經過多達幾十次評價，所以在學習過程中他們也是年年有、期期有，甚至課課練。學生本想在體育活動中獲得成功，但得到更多的卻是失敗的體驗，以及由於競技運動所帶來的過度焦慮。
（二）關於評價的標準：
突出統一性和差異性相統一的評價標準在新的體系中得以構建。新的評價標準將更能適應學生的學習需要。
過去教學評價定性與定量的問題似乎不受重視，標準是一致的，“往往把被評價對象置於一個共同的標準和常模之下，用相同的價值觀要求被評價對象”。
